Profil

Strukturgebender Pfeiler der Pädagogik ist die vorbereitete Umgebung: Den Kindern und Jugendlichen steht kein einzelner Klassenraum zur Verfügung, sondern eine vielfältige Umgebung, die sie frei nutzen können und die den Entwicklungsbedürfnissen der Kinder und der jeweiligen Alterstufe angepasst ist.

Ansprechende und anregende Montessori-Materialien sorgen für die Möglichkeit sich die Kulturtechniken Schreiben, Lesen, Rechnen auf ganzheitliche Weise anzueignen. Materialien aus vielen unterschiedlichen Bereichen z.B. für Rollenspiele, kosmische Erziehung, naturwissenschaftliche Experimente, Gesellschaftsspiele, Bauecke, Konstruktution und Bewegungsgeräte (Hengstenberg) ergänzen die Materialvielfalt.

Ein Großteil der Räume ist thematisch und fachspezifisch eingerichtet und wird begleitet durch Erwachsene, die in den jeweiligen Bereichen ihre Fachkompetenz einbringen. 
Das große Außengelände, welches für die Kinder jederzeit zugänglich ist und ihnen eine freie Bewegungsentwicklung ermöglicht, ist ein bedeutender Ort der Schule. Wir betrachten das Außengelände als „Unterrichtsraum“, in dem viele wichtige Lernprozesse stattfinden.

Jeder Mensch kommt mit einem einzigartigen „Bauplan“ zur Welt. Diese Baupläne sind individuell, damit unterschiedlich und sie haben viele Facetten – die Entwicklungsverläufe eines Menschen können analog dazu nicht anders als sehr unterschiedlich sein. Sie werden unterschiedliche Ausprägungen haben, unterschiedliche Neigungen zeigen und unterschiedlichen Zeitabläufen unterliegen.

Bezogen auf die Schulrealität bedeutet dies, dass auch die Lernrhythmen in den klassischen schulischen Bereichen sehr individuell verlaufen. Sie folgen nicht zwingend einem zeitlich strukturierten Lehrplan, der von Erwachsenen konzipiert wurde – sie folgen verschlungenen Wegen des Lernens, speisen sich aus vielen Informationen, die sich im Gehirn vernetzen.

Diese Vernetzung ist für die Außenwelt nicht immer beobachtbar und ihre Wirkung zeigt sich oft erst sehr viel später. Wir haben die Erfahrung gemacht, dass Kinder, deren Wahlfreiheit groß ist und die die Möglichkeit haben ihrem eigenen Prozess zu folgen, andere Lernerfahrungen machen als Kinder, die einem strukturiertem und vorgegebenem Prozedere unterworfen sind.

„Jeder Mensch trägt seinen Entwicklungsplan in sich. Er ist Baumeister seiner selbst“.
Ein Zitat von Maria Montessori.

Denn, wir können sagen:

Der Motor natürlichen Lernens ist Neugier
Angst vor Bewertung ist ein wirksames Gift gegen natürliche Neugier
Lernen ist lebensnotwendig.
Lernen ist ein natürlicher Anpassungs- und Gestaltungsprozess.
Lernen ist nicht von Ergebnissen und Wissensaneignung abhängig.

Wenn wir davon ausgehen, dass in allen Bereichen des menschlichen Daseins Entwicklung Lernen bedeutet und damit einen Lernzuwachs beinhaltet, stehen emotionale, intellektuelle und Bewegungsentwicklung gleichberechtigt nebeneinander.

Es sind individuelle Prozesse, die sich meist Schritt für Schritt entfalten. Diese Prozesse zu würdigen bedeutet, als Erwachsener soviel Achtsamkeit walten zu lassen, dass der jeweils anstehende Entwicklungsschritt des Kindes wahrgenommen und auch begleitet wird.  

Lernprozesse finden ununterbrochen statt. Die Formalisierung von Bildung hat über viele Jahre verdrängt, dass Lernen in Lebenszusammenhängen, als informelles Lernen bezeichnet, ebenfalls seine Berechtigung hat und in Freien Schulen auf Grund der Freiwilligkeit oftmals zu einem (manchmal spezialisierten) Wissenschatz führt, den sich die Schüler/innen sozusagen „nebenbei“ aneignen.

Gleichwohl wird dieses informelle Lernen oft nicht als Lernen wahrgenommen, weil es sich im Hintergrund oder „Untergrund“ abspielt. Der Ausspruch Maria Montessoris: „Spielen ist die Arbeit der Kinder“ bezieht sich auf diese Sichtweise, die ein umfassendes Verständnis von Lernen enthält.

Lernen ist um seiner selbst willen da – es ist ein Prozess, ein natürliches Bedürfnis des Menschen. Ein bewertungsfreier Raum bietet eine Umgebung, die die Entfaltung des vollen Potentials unterstützt.
Mit dieser ganzheitlichen Sicht auf Entwicklungsprozesse schaffen wir die Grundlage einer adäquaten Begleitung des Kindes.

Erwachsene, die Respekt vor dem Lernprozess der Kinder zeigen und sich in einer offenen Haltung um eine individuelle Begleitung bemühen, verändern ihre Rolle. Der „Lehrer“ tritt in Hintergrund, die Begleitung eines Prozesses tritt in den Vordergrund. Die Wissensvermittlung weicht einer auf achtsame und genaue Wahrnehmung und persönliche Beziehung gegründeten Entwicklungsbegleitung.

Es ist eine große Herausforderung für die Erwachsenen, alte Denkmuster zu durchbrechen und davon auszugehen, dass nicht die/der Erwachsene besser weiß, was für das Kind gut ist,  sondern, dass Kinder und Jugendliche die Veranwortung für ihren Lernprozess selbst übernehmen können, wenn wir ihnen die Möglichkeit dazu geben. 

Die eigenen schulischen Erfahrungen und internalisierten Strukturen müssen erkannt und die durch sie entstandenen Mechanismen durchbrochen werden – ansonsten können wir nicht die Haltung entwickeln, die notwendig ist, um die Entwicklungsprozesse junger Menschen zu begleiten. Die Schulung der eigenen Wahrnehmungsfähigkeit ist eine wichtige Voraussetzung; ebenso die kontinuierliche Reflexion der eigenen Handlungen und die Aufmerksamkeit gegenüber den großen und kleinen Manipulationsversuchen, die sich immer wieder unbemerkt in unser Handeln einschleichen.

Achtsames Handeln bereitet den Boden für eine gelungen Interaktion zwischen Erwachsenem und Kind /Jugendlichem. Mit dieser Unterstützung ermöglichen die Erwachsenen den Kindern die Entfaltung ihres Potentials und stehen natürlich auch zur Verfügung für die Vermittlung von Wissen.

Der Schulalltag ist strukturiert durch eine Vielzahl von Angeboten, Kursen und Projekten im Wochen- und Jahreslauf. Sie finden statt auf Betreiben und Wunsch der Kinder und Jugendlichen und als Anregung seitens des pädagogischen Teams mit Blick auf den Bildungsplan und die Entwicklungsbedürfnisse der Kinder.

Die Angebote sind in den Schulalltag eingebunden (Sprachen, Kulturtechniken, Naturwissenschaften, Kreativiwerkstatt, Holzwerkstatt, …) und werden ergänzt durch regelmäßig stattfindende Ausflüge rund um Stuttgart und Ausfahrten zu verschiedensten Zielen im In- und Ausland.

Die Vielfalt der Angebote wird durch die Kompetenzen in der Elternschaft vergrößert. In klar besprochenem Rahmen können Eltern ihre Sachkompetenz im Rahmen eines Angebotes an der Schule einbringen.

In den Abschlussjahrgängen arbeiten die Jugendlichen ganz gezielt an den Bildungsplaninhalten in Vorbereitung auf ihre an unserer staatlichen Partnerschule stattfindenden Prüfungen. 

Eine weitere Strukturierung ergibt sich durch Projektwochen, Themenwochen sowie verschiedene Rituale an der Schule.
Übergänge von einer in die nächste jahrgangsgemischte Stufe („Primaria“ – „Sekundaria“ – „Tertia“ – „Prüfungsvorbereitung“)   werden durch Projektarbeiten eingeleitet.

Jugendliche ab der Sekundaria absolvieren verschiedene Praktika, die sie vielfach selbst – mit Hilfe der Begleiter*innen und ihrer Eltern – organisieren.

Sich nach Bedarf bewegen zu können ist gesund und erfüllt ein wichtiges natürliches Bedürfnis.

Kinder, denen ermöglicht wird diesem Grundbedürfnis zu folgen, zeigen sehr deutlich, wie elementar die Bewegung mit ihrem Wohlbefinden zusammenhängt. Wir beobachten in jeder Altersstufe einen hohen Bedarf an Bewegung. Neben der Freude an der Bewegung werden auch gesundheitliche Schäden durch Bewegungsmangel weitgehend vermieden (präventiver Aspekt).

Nicht zuletzt wissen wir  aus der Hirnforschung, dass die Intelligenzentwicklung sehr eng mit der Bewegungsfreiheit verbunden ist.

Das Prinzip der Freiwilligkeit ist ein elementarer Baustein der Pädagogik.

Es ist eine große Herausforderung, den eigenen Lernprozess selbst zu verantworten – sowohl für Kinder/Jugendliche als auch Erwachsene. Sich immer wieder dieser Herausforderung zu stellen – vor allem auch im Jugendalter – bildet Kompetenzen aus, die später im beruflichen Umfeld gebraucht werden.
Der Erwachsene ist ein wichtiger Ansprechpartner in der Begleitung des Lernprozesses.

Aber auch die jüngeren Kinder an der FAS sind täglich herausgefordert unter den angebotenen Wahlmöglichkeiten zu entscheiden. Darüber hinaus fällen sie tägliche Entscheidungen im sozialen Kontext: „spiele, arbeite ich heute alleine? Wo möchte ich mit wem etwas tun? Wie lange möchte ich an etwas bleiben?“

Sicherlich sind jüngern Kindern diese Prozesse nicht bewusst und sie können sie vielleicht nur bedingt artikulieren – dennoch finden sie statt und prägen ihren Alltag und bilden damit einen „Erfahrungsteppich“.

An der FAS gibt Grundregeln, die durch die Begleiter*innen eingeführt wurden und die im Normalfall nicht zur Disposition stehen. Das sind vor allem Regeln im Bereich der Sicherheit und körperlichen Unversehrtheit.

Partizipation wird an der FAS grundsätzlich groß geschrieben. Die Kinder und Jugendlichen können ihre Anliegen jederzeit im Rahmen ihrer Morgenkreise oder bei Arbeitsgruppen (z.B. bei der Organisation von Fahrten und Projekten) einbringen. Gemeinsam wird geschaut, wer bei evtl. Entscheidungen einbezogen werden muss. Alle, die mitreden wollen, können sich einbringen und mitbestimmen. Betrifft es eine größere Gruppe, geht die Diskussion und Entscheidung evtl. in die Stufenversammlung.

In der Primaria gibt es den Prima-Rat, in dem alle Interessierten zusammen kommen, die sich zu einem vorher angekündigten Thema besprechen und dazu Beschlüsse fassen wollen.

Seit Beginn der Schule hat sich an der FAS eine Ausflugskultur entwickelt, die von den Kindern gerne angenommen wird. In ca. 4wöchigem Abstand finden Ausflüge in die unterschiedlichsten Themenbereiche statt:

• Bewegung
• Kultur
• Wissensgebiete

Die Teilnahme an den Ausflügen ist freiwillig. Ein großer jährlicher Ausflug der Primaria, zu dem die Eltern eingeladen werden, dient dem Zusammenwachsen der Schulgemeinschaft, dem gegenseitigen Kennenlernen und der Freude, die Kinder und Eltern haben, wenn sie gemeinsam etwas im Rahmen der Schule unternehmen.

Öffnungszeiten

8:00 Uhr – 8:30 Uhr: Ankommensphase: Die Kinder und Jugendlichen können in dieser Zeitspanne in einer Art Gleitzeit in der Schule ankommen.

8:30 Uhr: 4 x pro Woche sind die Morgenkreise der Primaria, Sekundaria und Tertia.

Am Dienstag ist Stufenversammlung der Primaria, am Mittwoch treffen sich Sekundaria und Tertia zu einer gemeinsamen Stufenversammlung. Ca. 2x Im Jahr findet eine Schulversammlung mit allen vier Stufen statt.

Morgenkreise

Primaria
Der weitere Vormittag ist strukturiert in 4 Angebotszeiten, die sowohl in den Morgenkreisen bekannt gegeben werden, als auch eingeläutet werden.

In den Vormittag eingebunden ist die „Apfelzeit“, in der von den Kindern buntes Obst und Gemüse für alle zurecht geschnitten und dann verteilt werden – eine Erinnerung der Kinder an Vespern und Trinken (wird über dem Tun oft vergessen).
Grundsätzlich ist das Essen und Trinken nicht an bestimmte Zeiten gebunden. Die Kinder können sich jederzeit zum Essen an vorgegebene Plätze zurückziehen.


Sekundaria + Tertia
Auch hier gibt es täglich 4 Angebotszeiten. Ab der Sekundaria findet halbjährlich Donnerstag Nachmittagsschule von 14 bis 16 Uhr statt.

Prüfis
Die Tertianer/innen können nachmittags länger bleiben (bis 15:30 oder 16:00 Uhr nach Absprache mit den Begleiter/innen), um eigenverantwortlich zu lernen oder an bestimmten Angeboten teilzunehmen.